ATIVIDADES DO PIBID E.I. PARA O ANO DE 2015

ORDEM	OBJETIVOS	ATIVIDADES	AÇÕES	PERIODICIDADE	CRONOGRAMA
01	- Avaliar a atuação do PIBID em 2014; - Planejar e socializar ações para 2015	ENCONTRO COM A COMUNIDADE ESCOLAR	- Reflexão inicial – Universidade e escola - Esclarecendo dúvidas sobre o PIBID - Avaliação da ação dos bolsistas (alunos e supervisoras) - Apresentação e discussão da proposta de trabalho para 2015	Anual	Primeira semana de março de 2015
02	-Compreender as concepções presentes nas práticas da unidade escolar	ESTUDO TIPO ETNOGRÁFICO	- Leitura do Regimento escolar e da proposta pedagógica -Observar concepções da comunidade escolar relativas a: Concepção de educação infantil; interações entre crianças e crianças e crianças e adultos; questões de diversidade – etnia, gênero, NEE;	Anual	Segunda semana de março de 2015
03	- Identificar elementos do processo de ensinar e aprender que necessitam de intervenção	OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE	Observar o processo de ensino e aprendizagem de acordo com o currículo da educação infantil :Linguagem oral, leitura, escrita; Movimento (motricidade, brincadeira, jogos) Matemática (jogos, situações problemas) Ciências Naturais e Sociais Artes (música, dança, teatro, artes visuais)	Semanal	Segunda e Terceira semana de março
04	-Analisar e discutir casos didático-pedagógicos e práticas articuladas com a experiência dos professores supervisores e os saberes sobre a escola.	PLANEJAMENTO COM DOCENTES	- Estudo/oficina com todos os docentes ( 30’) - Socialização da intervenção realizada com as crianças para todos os docentes (15’) - Planejamento da intervenção com a regente da classe ( 15’)	Mensal	Março a dezembro de 2015
05	-Relatar experiências e atividades desenvolvidas no programa	DIÁRIO DE CAMPO	- Produzir registros: intervenção realizada com as crianças, planejamento com docentes, encontros semanais	Semanal	Março a dezembro de 2015
06	- Alimentar o sistema moodle	ACESSO AO MOODLE	- Acessar o moodle para postar plano de aula, imagens, diários de campo, dentre outros	Semanal	Março a dezembro de 2015
07	- Aprofundar a leitura e discussão de referenciais teóricos relacionados a Educação Infantil	RODA DE ESTUDO	- Estudo da obra Formação e Responsabilidade (Sônia Krammer,..)     *Apresentação das ideias do texto/Debate de questões levantadas pelos expositores e pelo grupo - Estudo de temáticas relacionadas as intervenções realizadas com as crianças	Mensal	Fevereiro a dezembro de 2015
08	- Inovar as práticas de ensino, elaborando instrumentos didático-pedagógicos	PLANEJAMENTO DE MONITORIA DIDÁTICA	- Planejamento e confecção de materiais a serem utilizados na intervenção -Socialização do planejamento para possíveis ajustes	Quinzenal	Março a dezembro de 2015
09	- Contribuir no processo de ensinar e aprender, através de uma ação especifica, em um momento da aula	MONITORIA DIDÁTICA	- Realização da intervenção com as crianças na perspectiva de colaboração pedagógica, envolvendo regente, bolsistas e supervisores do PIBID	Semanal	Março a dezembro de 2015
10	- Socializar atividades produzidas na escola e ampliar o diálogo com a comunidade escolar	SEMINÁRIO NA ESCOLA	- Comunicação oral das experiências realizadas com as crianças -Exposição de materiais produzidos para a intervenção e com as crianças	Semestral	Junho e Novembro de 2015
11	- Sistematizar as ações desenvolvidas	PRODUÇÃO DE RELATORIO	- Produção do relatório a partir de todas as ações realizadas no semestre	Semestral	Junho e Dezembro de 2015
12	-Incentivar a leitura, a escrita e a fala em diferentes contextos da profissão, por meio da trilogia uso-reflexão-uso	PRODUÇÃO DE ARTIGO	- Produção  da primeira versão do artigo - Revisão do artigo - Produção da versão final	Semestral	Abril a junho  2015 Julho a dezembro de 2015
13	- Refletir sobre ações desenvolvidas, visando replanejamento	PRODUÇÃO DE RELATÓRIO FINAL	- Produção do relatório com as ações realizadas, dificuldades e sugestões.	anual	Janeiro de 2016

A IMPORTÂNCIA DE SE TRABALHAR A AUTONOMIA E A SOCIALIZAÇÃO DAS CRIANÇAS NA SALA DE AULA ATRAVÉS DA ARTE

Momento da pintura (Meu corpo é legal) - Turma do Pré II

Trabalhar em grupo é uma forma simples de estimular a socialização e a solidadriedade entre as crianças. Desenvolve o sentido da autonomia, no momento em que há a ajuda mútua promovendo o crescimento de todo o grupo. Dessa forma,  a criatividade e a autonomia andam juntas, pois a experiência de mundo, a interação entre sujeitos e a construção ativa do conhecimento podem proporcionar um impulso criador e questionador, além de levar a criança a um desenvolvimento do sentido de cooperação e de diálogo.

Quando relacionamos a socialização e a autonomia, fazendo de ambas práticas pedagógicas, estamos capacitando a criança para se deslocar de seu egocentrismo e colocar-se na perspectiva do outro, criando bases para o desenvolvimento de si próprio como ser autônomo moral e intelectual. Foi nessa perspectiva que no primeiro semestre de intervenções vimos a necessidade de se trabalhar a socialização e autonomia das crianças com o objetivo de provocar um maior envolvimento e participação. Resolvemos, então, organizar atividades que beneficiassem a criatividade e autonomia, de uma forma que contemplassem a interação entre as crianças, pois é perceptível o quanto a arte está atrelada a todos os momentos na vida das mesmas.

Em cada intervenção, as crianças tiveram a oportunidade de perceber a importância de trabalhar coletivamente no intuito de alcançar um objetivo em comum.  Realizaram em grupo, uma produção de arte que representassem o corpo humano, bem como suas partes. Portanto, a arte funcionou como instrumento de socialização entre eles. Ao trabalhar com a arte, de preferência em grupo, a criança expressa os seus desejos e anseios e o professor poderá por sua vez, orientá-las no caminho a percorrer para o processo de aprendizagem.

Finalmente, identificamos um belo trabalho realizado pelas crianças, que expressaram de maneira surpreendente o que a arte representa na vida de cada uma. Vimos que as crianças conseguiram interpretar o conteúdo que eles viram em sala de aula, de uma maneira interativa, espontânea e criativa.

Por Cláudia Santos e Alana Dantas

O USO DA TESOURA NO DESENVOLVIMENTO DA MOTRICIDADE FINA

Atividade de pintura e recorte - Turma do Pré I

Durante as nossas observações enquanto participantes do PIBID- Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, em uma turma de pré I, notamos a necessidade de intervenção sobre a organização do espaço pedagógico de forma a atendar as necessidades das crianças, maior investimento em contação de histórias, poemas/poesias, movimento corporal, recursos “mais” lúdicos, atividades artísticas, dentre outros. Isso não quer dizer que a escola não tem investido nessas questões; o que queremos dizer é que é preciso maior investimento por parte da escola em relação às questões apresentadas, já que elas são indispensáveis para o desenvolvimento integral das crianças que se encontram na educação infantil.

Além do que foi apresentado acima, um aspecto que nos chamou muito a atenção foi a motricidade das crianças a partir do uso da tesoura, justamente pela dificuldade que elas enfrentam na realização das atividades que exige o recorte. Desta forma, decidimos por trabalhar essa questão logo de início, incluindo também nos nossos planejamentos outras atividades que explorassem bastante a coordenação motora fina das crianças.

Antes de iniciarmos as atividades com o uso da tesoura, fizemos uma breve explicação e demonstração para as crianças sobre a melhor forma de manuseio, já que maioria sentem dificuldade até mesmo para encaixar a tesoura nos dedos.

 Estimulamos e orientamos (de forma coletiva e pessoal) as crianças para enfrentarem as formas e segmentos do recorte, bem como sobre as posições entre mãos, tesoura e objeto a ser cortado, pois, nessa faixa etária é extremamente comum as dificuldades motoras e também a percepção visual e espacial sobre o objetivo do recorte.  Durante as instruções, estivemos atentos ao respeito e aceitação sobre os limites de cada criança, pois, segundo  

Para as crianças de pré I, na faixa etária entre 5-6 anos, o uso da tesoura faz parte de atividades bastante presentes, porém as crianças ainda sentem grande dificuldade durante a realização dos recortes. Desta forma, durante os nossos planejamentos, contemplamos as atividades que explorassem de forma ampla a motricidade fina das crianças a partir do uso da tesoura, fazendo das atividades instrumentos lúdicos e prazerosos com a finalidade de transmitir ensinamentos necessários, de forma que respeitasse os limites enquanto crianças, dando a elas o direito de autonomia para a conquista dos próprios objetivos.

Uma interferência inadequada por parte do adulto pode limitar a aprendizagem da criança, além de afetar o desenvolvimento desta capacidade. A importância deste exemplo é o fato de, precisamente, ser a criança quem regula a ação, e não o adulto (GONZÁLES RODRIGUES, 2005).

Notamos resultados bem positivos durante a realização das atividades. Ficamos bastante satisfeitos com os avanços, principalmente sobre a autoconfiança que eles adquiriram, bem como sobre a habilidade manual que já se mostrava mais precisa quando comparada a antes, em relação aos recortes em diversos materiais. 


Por Nakson Oliveira e Leila Stolze

Referência: GONZÁLES, R. C. Educação física infantil: motricidade de 1 a 6 anos. [tradução de Roberto Francine Júnior]. – São Paulo: Phorte, 2005.

Breve apresentação do PIBID Educação Infantil

            O Subprojeto de Pedagogia - Linha de Ação Educação Infantil, visa articular os processos de formação inicial e continuada com as atividades de ensino, pesquisa e extensão, promovendo a iniciação à docência dos discentes-bolsistas do curso de licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia e a formação continuada dos professores-bolsistas das escolas parceiras do programa.

Objetivos:

- Investigar as concepções presentes nos contextos sócio-educativo das escolas parceiras para identificar elementos do currículo e da prática pedagógica que necessitam de intervenção didática;

- Analisar e discutir práticas didático-pedagógicos, articuladas com a experiência dos professores e supervisores das escolas parceiras, ampliando o diálogo com a comunidade escolar e os saberes sobre a escola;

- Aprofundar a leitura e discussão de referenciais teóricos relacionados a Educação Infantil: antropologia da criança e Sociologia da Infância;políticas voltadas para a Educação Infantil; estudos da infância e da formação docente; questões éticas que envolvem pesquisas com crianças;

- Produzir instrumentos didático-pedagógicos, tendo em vista contribuir na reorganização curricular e didática das escolas parceiras;

Metodologia:

Rodas de estudo, socialização de experiências, planejamento pedagógico da intervenção didática, produção de diário de campo, relatórios, artigos e acesso a plataforma moodle, (quintas-feira, das 14 ás 17h, no Modulo de Educação – UESB/ Itapetinga), tendo em vista observação participante, planejamento com docentes e intervenções didáticas semanais nas escolas parceiras.

Coordenadora da Linha de Ação: Jorsinai de Argolo Souza

Escolas Parceiras: Escola Laudinei Silva Nascimento e Centro de Educação Infantil Professora Luiza Ferraz

Supervisoras: Débora Almeida Guimarães e Raelma Santos de Carvalho Pereira

Bolsistas: Adnalva; Alana Silva Dantas; Angélica Silva Santos; Claudia Santos Silva; Glaziane Santos da Paixão Brito; Jemimah Dallet M. do Nascimento; Leila Stolze; Luana Pereira Silveira; Nakson Oliveira; Nilson Souza Cerqueira; Rainan Sena Santos Menezes; Reinaldo Santos Oliveira; Rejane Pereira de Oliveira; Vania Moreira Santos

Conhecendo nossas escolas parceiras!!!

ESCOLA LAUDINEI SILVA NASCIMENTO

Momento de acolhida no pátio da Escola Laudinei Nascimento

         O Centro de Educação Infantil Laudinei Silva Nascimento, situado à R: Ulysses Guimarães, s/n, Nova Itapetinga, foi inaugurado em 15 de abril de 2009. Trata-se de uma instituição pública municipal de Educação Infantil, que possui um quadro funcional composto por 30 funcionários, sendo que 10 são professoras, distribuídas pelos turnos matutino e vespertino, em classes de Pré I, Pré II e uma sala de creche. A escola possui 2 pátios cobertos, uma área central ampla (íngreme), banheiros para as crianças (1 masculino e 1 feminino), sala de professores, secretaria (onde funciona coordenação, direção e secretaria), cozinha, depósitos ( 1 material didático e 1 para merenda escolar), sala de vídeo, portaria e banheiro para os funcionários. Possui 7 salas de aula  amplas, com cadeiras e mesas adequadas, armários, alguns brinquedos e livros doados pelos pais e colaboradores.

 CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL PROFESSORA LUIZA FERRAZ

Dia da água no Centro de E. I. P. Luiza Ferraz

           O Centro de Educação Infantil Professora Luiza Ferraz foi fundado no ano de 2008, visando atender principalmente as necessidades dos moradores dos bairros Américo Nogueira, Morumbi, Quintas do Morumbi, Quintas do Sul e recentemente vem atendendo a comunidade do bairro 12 de Dezembro e José Ivo. Desde a sua inauguração, a escola vem oferecendo a comunidade de Itapetinga, uma educação de qualidade. A escola já passou por várias mudanças desde a sua fundação, tiveram reformas no espaço físico, para melhor atender a comunidade, saíram e chegaram funcionários, professores e alunos, sempre buscando um bem maior: O SUCESSO DE NOSSAS CRIANÇAS.

   

- Textos cedidos pela equipe de apoio pedagógico das duas escolas.

O Movimento na Educação Infantil: por que ele é tão importante?

Momento de acolhida no pátio da Escola Laudinei - Poemas com fantoches

Desde a mais terna idade, as crianças executam vários movimentos, como: engatinhar, correr, andar, pular, brincar e etc. É por meio destes movimentos e gestos que as elas descobrem e exploram o mundo em sua volta.

No ambiente escolar se faz necessário um planejamento que envolva o movimento para o pleno desenvolvimento das crianças, criando situações onde elas possam ser desafiadas e estimuladas a terem um maior controle sobre o seu próprio corpo.

O referencial curricular nacional para a educação infantil diz de maneira clara a importância que o movimento possui para o desenvolvimento psicomotor da criança.

O trabalho com movimento contempla a multiplicidade de funções e manifestações do ato motor, propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos específicos da motricidade das crianças, abrangendo uma reflexão acerca das posturas corporais implicadas nas atividades cotidianas, bem como atividades voltadas para a ampliação da cultura corporal de cada criança. (BRASIL, p.15)

 Desta maneira o movimento deve estar presente nas mais variadas situações da educação infantil, oportunizando que as crianças utilizem gestos, posturas e ritmos, para se expressarem de forma livre e produtiva.

Intervenções da Escola Laudinei Nascimento

Atividade de Zumba no pátio da Escola Laudinei Nascimento.

          Foram desenvolvidas na Escola Laudinei Nascimento, nos meses de maio e junho, atividades que estimulassem e assegurassem as questões que envolvem o movimento na Educação Infantil. Por meio das observações, percebemos a importância de se trabalhar essas habilidades com as crianças, pois presenciamos aspectos pertinentes de timidez, baixa expressão espontânea e principalmente a pouca movimentação no ambiente de sala de aula.

            Neste processo, elaboramos intervenções voltadas principalmente para as questões do movimento infantil, atrelando a arte e a música. Dentre as diversas atividades desenvolvidas, podemos citar: Sequências rítmicas com músicas de comando; Danças circulares; Brincadeiras musicais; Percussão corporal; Ritmo com clavas; Expressão livre com o canto, Zumba, dentre outras.

            Durante este percurso de um mês e meio, percebemos uma nova roupagem que foi dada a classe. As crianças se mostraram bem mais atentas e aptas para as atividades, despertando assim, aspectos de extrema importância para o desenvolvimento de cada uma no processo de aprendizagem, deixando-nos extremamente satisfeitos com o que foi propostos e executado.

Por: Glaziane Santos e Rainan Sena - Bolsistas do PIBID Educação Infantil

Referência:

Referencial curricular nacional para a educação infantil / Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. — Brasília: MEC/SEF, 1998. Volume 3, pg. 15.